胜博发校文化建设三年行动方案(2015-2017)


     为全面提升胜博发的文化建设水平,加强文化对学校发展的引领和支持作用,遵循《胜博发文化建设纲要》所确立的学校文化建设的理念、目标与任务,结合学校办学定位与事业发展规划,特制定学校文化建设三年行动方案。


一、努力推进学校环境文化建设,形成更具绿色特征、现代感和人文性的美丽校园


——2015年


呈现学校文化建设理念关键词。


在学校的四个校区内,以醒目、大气、美观的方式,将学校新确立的愿景、校训、育人目标、校风、教风、学风呈现在校区的主建筑物上或主要标志物上,或以制作新景观的方式,使学校文化建设理念系统的关键词得以展现。


设计好学校的符号识别系统。让全校师生佩戴统一的校徽、穿着统一的校服。发动学校音乐教师或聘请专业人士谱写校歌并确定校歌,让全校师生在重要集会时都能唱响校歌。


更新学校的校园网。在校园网上,以生动活泼的形式,宣传学校文化建设的新思路,反映学校文化建设的新动态。同时更有创意地设置校园网的各种栏目,增强校园网的信息传播功能、互动交流功能和服务功能。


进一步创建园林学校。在合理承继四个校区已经形成的校园建设的基调和特色的同时,进一步绿化和美化校园,扩大绿化面积,提升绿化品味。在进一步绿化校园的过程中,要对各校区的人文景观进行更精心的设计,使之与自然景观相互协调,相映成趣,相得益彰。


——2016年


在进一步绿化校园的基础上,重点建设更具现代化的校园。


按照国家和安徽省基础教育现代化的高标准要求,加强各校区办学条件现代化建设。首先是加强各校区教育信息化工程建设,整合现有教育信息化资源,构建先进,高效,实用的数字化教育基础设施。在2016年内,实现终端设施普及,切实推进数字化校园建设,实现多种方式接入互联网。与此同时,切实加强网络资源库建设。建立起覆盖四个校区的教育资源公共服务平台,促进优质教育资源的普及共享。


切实加强各校区实验设备的现代化建设,实现物理、化学、生物、劳技,综合课等多种课程实验设备的高标准配置,提高实验设备的利用率。


在可能的情况下,进一步扩大各校区的运动场地,添置多样化的运动器材,保障体育教学时效性和学生课余运动的多样性与丰富性。


扩大学生进行各类艺术展演的舞台或空间。各校区建立或增设让学生进行音乐、美术展演的多功能场所与设施。


进一步改善教师的办公条件,优化教师办公环境。为教师在学校的教学与生活创设更便利更舒适的环境。


——2017年


重点推进学校人文化环境建设。


加强各校区图书馆建设。扩大学校图书馆的规模,让图书馆充溢着艺术性与现代性。在2017 年,切实加大购置图书的投入,使各校区的藏书量有较快增长。


设置教室图书角。为学生提供更方便的阅读条件,增进学生的阅读兴趣。


建成校史馆和档案馆。收集学校各种形式的历史资料并完好保存。为全体师生建立基本信息档案。


学校人文环境建设更重要地体现在学校和谐、友善、互相激励、共同进取的人际关系的形成上。在2017年内,拓展校园环境文化建设的内涵,增强环境文化建设的丰富性。


二、努力推进教师文化建设,建成“智慧、共生、进取”的教师团队


—— 2015年


加强促进教师发展的制度建设。在充分发扬民主,集思广益的基础上,修改和完善以下制度:促进青年教师和教学新秀成长的制度;促进中青年骨干教师成长的制度;促进特级教师、名教师成长的制度;校本课程研发和教育教学研究的制度;教师绩效考评和教学评价的制度。通过加强激励性的制度建设,鼓励教师教学创新。


建设学习型的教师团队。营造智慧型的教师团队文化,与激励教师学习、促进教师的专业发展密切相连。首先,鼓励教师阅读,在全体教师中努力形成阅读之风。在教师中开展“读书月”活动。定期举办教师阅读报告会。在校园网上更好地开通教师博客,鼓励教师利用博客及时交流阅读体会与心得。其次,有制度有计划地加强校本培训。一方面,利用学校的特级教师和名教师资源重点对青年教师进行校本培训;另一方面,定期邀请省内外高校知名专家学者、知名校长、特级教师来学校作专题讲座与学术报告,以扩充教师的学术视野,引领教师的专业发展。再次,制定更好的支持性政策与措施,鼓励教师外出接受高层次的教育培训。


—— 2016年


在继续加强建设学习型教师团队的同时,更加努力地建设合作型的教师团队,形成共生式的教师团队文化。通过有效的制度建设和机制建立,组织“教师沙龙”和“名师讲坛” 等活动,促进各校区内教师的交流合作,同时促进各校区间教师的密切交流与合作。


推进优质教师资源的共生与共享。各校区的特级教师和优秀教师,不仅要在引领本校区教师的发展上多做贡献,同时要为引领全校教师专业发展作出贡献。为此,要打破教师的校区界限,促进优质教师资源的共享。要充分利用现代信息技术手段,通过设置网络课程的方式,让优质教师的教学资源成为全校的共同财富。


加强“名师工作室”建设。充分发挥名师资源效用,并使之制度化、常规化,更好地鼓励名师与青年教师的结对帮扶和专业引领。


进一步加强教师道德建设。在全体教师中,进一步加强核心价值观的教育,并把加强核心价值观的教育与加强忠诚人民的教育事业有机结合起来。激励教师精诚团结、密切合作、关爱学生,促进学生的全面发展。


大力宣传和推介优秀教师个体与优秀教师团体,形成表彰先进、激励先进、学习先进的良好风尚。


—— 2017年


更大力度地推进进取型教师团队建设。


在全校更努力形成激励教师进行教学改革和教学创新的风尚。设立校级教学改革和科研课题,鼓励和支持教师共同进行教学改革研究和教育科学研究。建立学校教学改革实验区,鼓励教师进行多方面的教学改革探索。鼓励教师成为科研型教师,鼓励教师团队成为科研型教师团队。


学校努力争取获得市级和省级科研课题,同时申报国家级科研课题。


促进教师的校际合作与交流。鼓励本校教师与高校教师或与其他基础教育学校的优秀教师联合进行教学研究与教育科学研究。


通过三年的努力,形成一批研究型的教师。加大奖励教师教科研成果的力度。


三、努力推进学生文化建设,培育健康、多元、友善的学生个体与学生群体。


——2015年


学校的一切发展都是为了学生。学校的文化建设不仅服务于学生的发展,同时需要发挥学生参与文化建设的积极性与主动性,大力张扬学生的主体意识和主人翁精神。


让学生健康快乐成长。在深入推进素质教育的过程中,特别关注学生的身体素质和心理素质的发展。让胜博发真正成为学生健康、快乐、幸福成长的乐园。


让学生享受体育。保障体育课程的正常和良好开设,实现体育教师的专业化。保证体育课时符合国家教学大纲规定,保障体育教学的时效性和丰富性。让每位学生至少有一项体育运动爱好。大力开展“阳光体育”活动,保证学生每天锻炼一小时。让全体学生每日坚持做课间操和眼保健操。开好每年一度的学生田径运动会,弘扬体育精神,激励学生锻炼身体、强健体魄。


让学生享受美育。让学生认识美、感受美、欣赏美、创造美。保障音乐课、美术课等美育课程的充分、良好开设。让每位学生至少有一门艺术爱好,并逐步形成专长。让学校每日唱响校歌。重视学生每日的课外活动。设立学校艺术节。每学期保障两周时间让学生充分地进行艺术展演。


把推进学生的文化建设与促进学生的心理健康有机结合起来。在各年级学生中开设心理咨询和心理辅导校本课程,加强相关教师的队伍建设。对具有特别需要的学生给予特别的帮助和支持。让每位学生悦纳自己,友善他人。


——2016年


其一,大力推进鼓励学生学会学习和鼓励学生多元发展的学习文化建设。


学生以学习为使命。学生的文化建设重在激励学生热爱学习和学会学习。在学习过程中,需要努力激活学生个体的潜能与优势。


学校各校区把激励学生自主学习和让学生学会学习、善于学习作为学校教学改革的重要使命,也作为学生文化建设的重要使命。结合教学方法的改革,让学生加强自我阅读。形成多元化的学生学习小组和学习兴趣小组。各校区鼓励学生进行学习的自我规划与设计,让学生自行组织和开展各种形式的学习报告会和学习交流活动。


实施对学习评价方式的改革。采用形成性评价和欣赏性评价方式鼓励学生学习。


其二,大力推进友善、合作、共同进取的学生道德文化建设。


学生的道德文化建设是学生文化建设的应有之义,也是学生文化建设的恒常要求。学校在加强学生道德文化建设中,致力于培养学生诚信、友善、合作、共进的道德品质,形成学生良好的精神风貌。


各校区结合实际,开展“诚信少年”、“优秀少年”等评选活动。大力表彰学生中的好人好事,鼓励学生互相关心、互相帮助,孝敬父母、尊敬老师、关爱老人、关心社会。在学生道德文化建设中,着力培养学生合作进取的道德风尚。


——2017年


其一,建立有效的激励机制,促进学生创新意识与创新精神的发展。


学生文化建设应指向新的追求和新的高度。努力培养学生的创新意识与创新精神应成为学生文化建设的重要任务。各校区努力营造让学生独立思考、自由探索的良好环境。在学生中大力开展主题活动,让学生积极参与、自由讨论,激发和珍视学生的好奇心,培养学生敢于质疑的思维品质。各校区鼓励学生结合课程学习,成立各种科技探索兴趣小组。


其二,推进学生的公民意识的培养与形成。培养学生的责任意识和负责做事的能力。坚定学生对中国共产党领导和社会主义制度的信心与信念,让学生懂得为实现伟大民族复兴的中国梦而学习。在全体学生中,进一步深入开展民主、法治、自由、平等、公正、正义等核心理念的教育。各校区采取适合学生的方式,并重点采用让学生自我教育的方式进行社会公民意识的教育。让每位学生成为充满正能量的个体,让胜博发的学生文化成为充溢着正气的文化。


四、积极推进现代教育制度建设,营造“科学、协同、创新”的管理文化


——2015年


深入开展办学思想大讨论。围绕胜博发的核心理念,通过教研组、年级组、青年骨干、班主任、中层干部等各类群体的讨论交流,引导教师撰写讨论心得、通过网站、微信、微博等方式,开展深入的办学思想大讨论,引导教职工形成对学校发展的核心理念和办学指导思想的广泛共识,将这种理念和思想融入日常行为实践和精神世界。


制定《胜博发学校章程》。围绕依法办学、民主办学、开放办学的理念,组织教师代表、干部代表和专家代表,结合学校办学现状和发展定位,对学校的办学体制、办学方式、管理方式等进行顶层设计与科学定位,设计出体现现代理念、彰显民主风格、凸显胜博发特色的学校章程。


完善学校现代制度体系。构建党总支、校务委员会、教职工代表大会和校长办公会四位一体的学校制度框架。围绕人事聘任、考核激励、财务管理、教研科研、行政服务、课程教学等方面开展深入的调研与讨论,初步形成学校发展的制度体系。


形成四校区的功能整合与错位发展。围绕四个校区的办学特色、区位优势、服务特点以及管理特色,对四个校区的办学功能进行系统整合,在教风、学风、师资特色、社会影响等方面,形成“五十中风格、五十中特色、五十中亮点”的整体“五十中办学气象”。在此基础上体现各校区的个性化特征。


——2016年


构建“现代、协同”的管理体制与管理文化。根据五十中的功能状态、布局特点和规模特点,创新创设现代协同的管理体制,营造协同协作的管理文化。构建“紧密、嵌入、汇通”的管理生态。所谓紧密,就是强调四个校区领导团队的紧密型构架,即总校长领导下的分校长分工负责制,分校长对总校长和分校教代会负责并报告工作。所谓嵌入,就是强调总校长、总校综合管理办公室、教学发展委员会、教师发展委员会和学生发展委员会与各分校行政管理机关、教务、学生、教师等管理机构的包容关系与渗透关系。各分校的相关部门接受总校相关部门的指导与监督,同时,总校相关部门的组成人员分别兼任不同分校的部门领导。所谓汇通,不仅强调本校各职能部门、年级间的沟通与协调,也强调分校间同一类型部门间、不同部门间的合作与协调。


构建支持性行政体系的“积极管理思维”。明晰和确定行政、党群、后勤、教学辅助等部门在学校发展中的功能定位,将“支持性的教育行政体系”列为学校行政后勤工作的指导思想与构建理念。改变过去将行政后勤管理等部门简单定位为“服务部门”的“消极思维”。“服务”带有次要、边缘、被动的含义,“支持”带有主要、多元、主动的意义。即强调行政体系是学校制度体系中的平等一元,是具有专业性、研究性与学术性的领域;行政体系是学校多元文化中的重要一元,是学校发展“动力丛”的重要影响因素。主动,强调教育行政体系对教学、教师发展和学生成长的积极推进作用,强调行政体系的动力作用和引导作用,赋予行政体系以创造动机和创造活力。


——2017年


培育和践行创新型管理文化。要在学校管理中营造创新型文化,构建创新型团队、鼓励创新型教育行为。围绕学生成长、教师发展和学校变革,鼓励管理团队和教学团队大胆创新、勇于探索。在领导层面,通过民主生活会、座谈会和交流会等方式,听取和吸收“不同的声音”、“异样的思想”,和“差异的观点”,为管理创新注入活力和力量。在中层和教师层面,倾听和支持那些对上级“命令和指示”的“质疑”、“反思”和“批评”的意见建议,并大胆吸收到管理中。初步形成一种只要是促进学生发展的建议就要积极采纳,只要是促进教师成长的观点,就要认真倾听,只要是促进学校进步的批评就认真接受的管理理念和管理文化。


建设创新型的管理团队。围绕管理的组织创新、制度创新和体制创新,全面提升管理团队的创新能力。支持和帮助管理层各类人员参加教育管理和行政管理的进修、研修和培训;根据管理人员的年龄、学历和学科结构,组建各类研究团队,聘请知名校长、高校专家任导师。选送骨干管理人员到高校进修、名校挂职、国外访学等方式,提高管理团队的创新意识、创新境界和创新能力。


推进“一岗多职、一职多权、多权多责”岗位制度建设。大力推进制度创新和体制创新。精简管理机构,整合管理资源、统合管理人员。明晰行政党群、教师发展、学生发展、后勤事务四大中心职能,精简人员,推进“一岗多职、一职多权、多权多责”的岗位与身份管理制度建设。所谓“一职多岗”,强调管理岗位的精干与高效,将过去过多的管理职能整合成支持职能,减少对教学和教师工作的干预和控制。一职多权、多权多责,不但强调管理岗位的权责对等,更突出管理人员的主动性、创造性和能动性,这里的“权”,不是对教师和教学的干预权,强调的是独立于上级随意性干预的管理自主性,以及基于自身岗位思考和专业思考的管理“专业自主权”。


(实施“党政交叉、正副交错”的领导构架。构建扁平化管理模式,减少管理层级。所谓党政交叉,即在坚持校长负责制的前提下,各级管理班子中,党政正职分别担任政党副职,如分校校长兼任分校党总支副书记,分校党支部书记兼任分管某一项行政工作的副校长。所谓“正副交错”,是指上级管理层中的一名或多名副职分别兼任下级管理团队的正职,依次类推。如总校副校长兼任分校校长;分校副校长兼任教师管理中心主任、教师管理中心副主任兼任教研组组长,或者兼任班主任等。这种“党政交叉、正副交错”的扁平化管理体制,既降低了管理重心,又促进了管理信息的畅通与管理方式的便捷高效。)


五、建构“滋养型”课程理念,强化“丰富、开放、实践”的课程文化


——2015年


营造“滋养型”课程理念。通过教师全员培训、教研活动、读书沙龙等活动,普及“滋养型”课程理念。“滋养型”课程相对于传统“授受式”课程、“外在型”课程和“僵化型”课程而言。“外在型”课程忽略了学生的内在需求,无视学生的兴趣、经验和倾向,造成学生的厌学与教师的厌教。“授受式”课程忽略了学生的参与和交往,将师生双向共生的课程生态简化为单项的灌输与传递。“僵化型”课程忽略了课程的丰富多样,成为了去情景化、去经验化、去情感化的冰冷知识,造成了教学生活的枯燥乏味。“滋养型”课程在目标上促进学生的知识增长、精神丰富与价值发展;在内容上融合了经验、情感和活动;在实施方式上,体现了情境化、活动化、游戏化和情感化。体现了课程的温暖、渗透与滋养功能,促进了学生对课程的亲近、走进与切近。


构建课程建设的“三级”体系。课程建设的三级体系,是五十中课程体系的纵向结构,包括“师本课程”、“校本课程”和“生本课程”。师本课程,是教师对国家课程和地方课程的内化和体认;五十中的“校本课程”,区别于传统意义上学校自主开发的课程,是国家课程、师本课程的实施层面,是国家课程、地方课程的学校、课堂和班级层面的落实;生本课程是国家课程、校本课程、师本课程的学生发展层面的展开,是基于学生群体、类型和需要而具体化、个性化的课程资源。


构建课程体系的“四大平台”。 五十中课程体系的四大平台,是课程建设的横向结构。主要包括提升知识与技能的学科平台;发展经验与兴趣的活动平台;提升能力与素养的研究平台;培育人格与人文底蕴的经典阅读平台。学科平台主要围绕国家课程标准的基础知识和基本能力要求,体现“夯基础、重基本”的要求,不加大学业负担,不扼杀学生兴趣。活动平台,主要是通过开展模拟的校内实践活动和真实的校外实践活动,发展学生的生活技能和经验。研究平台,主要是整合物理、化学和生物学科知识和资源,构建适合初中生学科逻辑和不同年级心理逻辑的研究性学习活动,构建五十中版本的“综合科学”课程。经典阅读平台,主要是陶冶和培养学生的综合性人文素养,培育学生深刻的人性关怀与人文情结,为孩子形成终身发展的人文底蕴和健康人格打基础。


——2016年


实施国家课程的“师本化”建构。将国家课程标准、理念和制度内化成教师的职业情感、课程理念和教育智慧。一是要规范全体教师课程行为,确保国家课程的科学化实施。每个学科教师都要根据本学科课程标准,参与研制学科《课程纲要》,在研制过程中,深入把握课程标准,提高课程具体化水平。二是鼓励教师对国家课程标准的个性化理解。教师应在基于各学科的特殊性基础之上,根据“五十中教育”理念以及学科和学生的特点,实施好国家课程,通俗讲就是国家课程“五十中”化。三是在全面实施国家课程的基础上,力求在三到五年内,形成若干学科的“精品课程”和“优势学科”,使得国家课程实施水平走在安徽或全国前列,并由此带出一批学科“品牌教师”。


实施国家课程的“校本化”建构。首先,建立学科课程开发的资源库。引导教师认真做好课程开发与实施过程中的第一手资料的记载,收集、积累、及时反思总结,不断修正。其次,大力开发具有学校特色的校本课程。围绕“五十中教育理念”,形成有鲜明特色的校本课程体系,研制学校校本课程体系框架,开发具有自主知识产权的课程。确立人人都是课程开发者和建设者的理念,提高全体教师课程开发的意识和能力,开发围绕体育、科技、英语特色、国际理解、机器人、民乐等特色校本课程。再次,创设课程超市,每年有计划地开发10门左右的课程供学生选择,实现课程的菜单化,满足学生对多样化发展的需要。


实施国家课程的“生本化”建构。结合学校和班级实际,开发“班本课程”、“生本课程”。一是深入研究和解读国家课程、校本课程,以及师本课程的目标、内容与实施特征,为不同类型学生、不同兴趣学生,以及不同个性学生提供个别化、差异化的课程目标、课程内容、课程实施方式和课程评价方式,实现国家课程的“落地”与“生根”。二是为每一个学生的独特性、差异性发展提供最优质的学习资源。积极整合家长和社区资源,丰富班本课程及生本课程的内容及开发队伍,形成稳定的课程开发机制。根据学生实际,逐步让学生参与班本课程及生本课程开发,培养自立意识及相应能力。


——2017年


打造五十中特色化课程体系与课程模式。围绕课程建设的“三级体系”和“四大平台”,打造五十中的学科精品课程、活动精品课程、研究精品课程和经典赏析精品课程。在课程目标界定、课程内容组织、课程实施过程,以及课程评价等方面,构建价值感明晰、实践性突出、操作性强的课程实施体系,形成五十中的课程开发品牌与课程建构特色,力争成为国家、省重要的品牌课程建设基地。


构建五十中“科学综合实践课程”与“人文社会综合实践活动课程”体系与教材体系。探索与初中物理、化学、生物等学科课程并行实施、双向强化的“科学综合实践课程”。既体现学科知识的综合性、序列性,又体现学科知识的心理逻辑,强化学科知识的活动取向、实践取向和研究取向,打造精品化、示范性的“科学综合实践课程”。探索与初中历史、地理、品德等学科课程并行实施、双向支持的“人文社会综合实践活动课程”,整合历史、政治、地理等学科知识,突出知识的情境性、社会性、生活性和体验性,编制学科综合、序列递进、活动取向的“人文社会综合实践活动课程”与教材体系,探索合理的教学实施方式与有效的评价方式,增强人文社会课程的实用性与吸引力。构建具有领先作用和示范作用的优质综合实践课程资源。


六、强化“生本型”教学改革,建设“探究、低耗、高效”的教学文化


——2015年


营造“生本教学”的文化支持系统。开展专家引领、骨干教师示范、全员参与的教学思想大讨论,构建“生本”教学的理念文化。倡导“生本教学”的三大理念:一是生本教学以促进学生的发展为唯一目的。其核心目标是促进学生的综合性素养发展与提高,而不仅仅是知识维度的增长;二是生本教学的核心是使课堂焕发活力、情趣与智慧,生本教学的重心在课堂的过程与体验;三是生本课程不排斥学生知识维度素质的提高,不排斥知识测验中成绩的提高,而突出强调的是这种知识维度的成绩提升,建立在学生实际学习时间、精力和体能等“低消耗”基础上的发展,是一种“绿色”发展与“低碳”发展。


构建“生本教学”的三大“嫁接式团队”。生本教学的嫁接式团队,强调生本教学需要改变教师的孤立式教学、学生的孤立式学习和学校的孤立式发展状态,实施优势互补、团队推进、滚动发展的教学组织模式。一是四个校区学科优势教师的团队嫁接。通过总部教学管理部门的整合,将四个校区分年级的学科教师进行组合,构建学科发展团队,由优势学科的教师任团队负责人,提升校际间教学发展的组织化程度;二是校内学科教师的嫁接式团队。将本年级同一门课的全体教师与其他年级的部分教师组织在一起,构建跨年级的学科教学团队,由本学科骨干教师任团队负责人,提升校内不同年级同一学科教学发展的组织化程度;三是教师与学生、学生与学生的嫁接式团队。将同一任课教师所带平行班级、同一班级同学中,在知识学习效果、方式、兴趣、能力等方面具有差异性的学生组织起来,构建同学间交互学习、激励、模仿、互助的学习团队,构建跨班级、跨层次的学生学习团队。


构建体现五十中特色的教学常规文化。加大对教学常规和教学质量的监控和评优力度。研制教学质量监控系统和教学常规手册,做到人手一册,在备课、上课、辅导、批改、检测等环节上加强检查与反馈,真正做到“以评促建,以评促改,以评促发展”,加强课堂教学的质量管理与典型示范工作。


——2016年


加强教学研究,培育学科教学特色。以适当的主课题为牵引,以多项亚课题为补充和支持,开展群体攻关,既探索规律,又锻炼、培养一支高素质的教师队伍。以主课题为引导,组织教师开展校本化、特色化的教学研究,抓好教研骨干队伍建设,定期开展教师教研培训,通过学校“名师大讲坛”,聘请专家来校作报告。开展教师教研课题精品培育工程,从选题到撰写课题实施的方案和计划,进行细致指导,引导教师积极申报课题,明确教学和研究相结合的建设思路;定期开总结会、出版有关经验论文集等。倡导平常科研,引导教师大量阅读,自觉反思,重视积累,勤于写作,及时推广研究成果。


建设开放课堂与开放教学。鼓励教师、领导不定期到任何一个教室和课堂听课学习,条件成熟的时候,在少数学科开展学生随机进课堂听课活动,构建学生选教师的激励机制,支持学生学科学习的个性化选择。定期开展校内优质课评比,积极参加市区、省和国家赛课。力争三到五年内,学校的办学水平获得更高提升与发展,教师优课率达90%以上,在市区各科检测中成绩拔尖,全面达到全省优质水平,办人民满意的学校。


——2017年


打造“反思互助”型教学团队。首先是构建反思型教师队伍。引导教师结合学校教学理念、团队教学方案和自身教学发展规划,开展教学反思与专业反思。引导教师通过教学观摩、撰写教学反思日记、教学札记、团队沙龙等方式,总结教学经验、提炼教学思想、归纳教学感悟,转换教学视野,实现经验型教师向反思型教师的转型。其次是深化和固化互助型教学团队,将日常教学中进行的听课、评课、说课、议课等活动进行归纳和提升,建立可操作的集体备课、教学诊断和专题研究模式;构建切合五十中特点的互助型、分享型和团队型教学发展模式。


提炼“探究式”教学模式。结合生本教学、嫁接式教学团队和反思型教学组织的实践探索,开展探究式教学模式的提炼、概括与归纳。一是在教学理念层面,形成关于探究式教学模式的核心思想,将教师研究型教学、学生积极性思维、课堂主性建构列为探究式教学的核心要素进行整合;二是在教师层面,围绕教学目标设定、教学资源开发、教学过程实施和教学评价方式选择等方面,凝练“探究式教学结构”的基本模式;三是在学生层面,构建基于问题、凝练主题、强化专题的主动学习模式和参与性学习模式。


构建高水平教研活动新常态。进一步凝练教研特色,形成以“读书反思”、“课堂反思”、“案例反思”、“评价反思”和“沙龙互动”、“网络互动”、“家校互动”、“专题互动”为核心的“四思四动”教研文化,提高广大教师的教研创新意识。突出强调教研价值的结果与过程并重,进一步落实“教研的成效寓于教研过程之中”的理念,提高教研的针对性和实效性;加强校本研修和网络教研,营造良好的研究学习氛围;优化教研组、备课组和学科组的管理、考评方式,促进教学团队“捆绑式”发展和教师教学水平的跨越式提升,构建教师高水平教研活动新常态。


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