>>当前位置:首页 > 教研视窗 > 教育科研

南校:专家引领 探寻教师专业化发展之路——暑期校本培训专题报道

  8月29上午,受五十中南校的邀请,合肥师范学院继续教育学院院长唐洁为全体教师作了一场精彩而专业的培训报告,报告题为《教师专业化发展的内涵与策略》。


  学校分管教学的副校长傅立冬主持了报告会。


  唐院长首先以前言的形式谈及教师专业发展与教育变革,强调教师专业发展已经上升到了国家战略层面,并且不断推进的新课程改革也需要提升教师专业发展。

  接着她分析了当前中小学校教师专业发展存在的一些现象及深层次原因:没有经过正规的教育教学基本功的训练;具备实践的能力,但不会总结、提炼;不会研究,不会创造,只会模仿。

 她还分析了为什么会普遍出现教师力不从心的现象,原因:1、知识储备不足,对现代科学中的重要概念、重要思想方法的理解和驾驭出现困难,不少人甚至困难重重;2、教育教学理论更新极其缓慢,新的教育教学理论匮乏;3、学科专业功底不足;4、学科专业素养得不到及时更新;5、缺乏信息素养和现代公民所需要的终身学习的能力。

  中学生心中的理想教师拥有的特质——学识广博、热爱教学;爱学生、友善认真 ; 活泼开明、富有个性; 严谨持重、年轻时尚;灵活多样、新颖多变。

  最受学生欢迎的老师应该是:像父亲一样严而有度、像母亲一样慈爱 ;年轻、平等、精力充沛、有激情;宽容;帅气、柔美;风趣幽默;以身作则;有真才实学。   

  教师发展的五个层次:大教师、好教师、教书匠、以教谋生者、因教误人者。

  教师追求的三个境界:

第一个境界:教师的职业境界——经师;

第二个境界:教师的专业境界——能师;

第三个境界:教师的事业境界——人师。

  教师专业发展的内涵:高超的教学能力;教育能力;较强的教学研究能力。

  教师专业发展的过程有四个阶段:调整磨合期 、适应发展期、成熟提高期、反思创新期。

  教师专业成长的不同境界:无心无意、三心二意、半心半意、一心一意、全心全意。

  优秀教师成长的关键因素:合理的知识结构、能力结构;强烈的成就动机和专业意识;同伴互助;专业引领;反思的意识、能力。

  影响教师专业发展的主要因素:职前因素、职后因素

  促进教师专业发展的策略:完善教师的知识结构;完善教师的能力结构;完善技能、教法,充实新技能、新方法;在合作中成长,在互助中发展;主动寻找一个适合自己的专业引领;学会进行自我成长的专业性评价;逐步培养主动反思的意识和能力;寻找个性化的专业成长路径。


  最后,她强调:教师专业发展,首先是面向专业的可持续发展,而不仅仅是教师的现实水平;职业认同、发展动机、专业知识、专业能力、专业经验、可持续发展的潜质等等,是教师专业发展评价的主要关注点;促进教师的可持续发展是教师专业发展的关键。

  整场报告内容详实而专业,令人振聋发聩而深省,为我校校本培训提供了深厚的专业基础,效果非凡。(图片:政教处 郑成聪  文:教研处 顾正远)

    分享到: